Cronologia 

As discussões para a elaboração das novas DCNs tiveram início em 2018, no 29º ENANGRAD, evento promovido pela ANGRAD (Associação Nacional dos Cursos de Graduação em Administração) e que contou com a participação de Antônio Carbonari Netto, Antonio Freitas e Gilberto Garcia (conselheiros do CNE), do Adm. Roberto Carvalho Cardoso (presidente do CRA-SP) e de Paulo Barone (secretário de Ensino Superior). Depois deste primeiro encontro, várias ações foram promovidas pelas entidades. No CRA-SP, foi instituída a Comissão Especial (saiba mais sobre ela abaixo) que elaborou um documento com sugestões para as novas diretrizes, entregue para o conselheiro do CNE, Carbonari, no final de 2019. No início deste ano foi a vez da ANGRAD apresentar sua proposta. 

Embora produzidas de forma independente pelas duas entidades, as sugestões caminharam de maneira colaborativa e contaram, também, com a participação da Comissão Especial para análise das diretrizes do Conselho Federal de Administração – CFA. Para o presidente da ANGRAD, Edson Kenji Kondo, a atuação dessas instituições foi essencial para se chegar a um texto que contemplasse tanto a parte acadêmica como as necessidades práticas. “As novas DCNs foram fruto de um trabalho harmônico dessas três entidades. Se a ANGRAD é o contato direto dos docentes e discentes das escolas de Administração, o CRA e o CFA são os que acolhem os profissionais que entram no mercado de trabalho. A relação de interdependência, mas de clara separação dos seus campos de atuação, foi o que fez com que esse trabalho conjunto pudesse trazer resultado tão revolucionário para a comunidade da Administração, para as empresas e à sociedade como um todo”, acredita. 

Competências e tecnologias 

O Adm. Carlos Antonio Monteiro, diretor-presidente da CM Consultoria e coordenador da Comissão do CRA-SP, lembra que as novas DCNs trazem diversas novidades, entre elas a contextualização do curso no mundo 4.0, a valorização de metodologias ativas, a maior autonomia das IES e o foco no desenvolvimento de competências. Esse último item, inclusive, é uma das principais necessidades a serem implementadas daqui para frente, conforme explica Irineu Gianesi, professor do Insper e presidente do Grupo de Trabalho que elaborou a proposta da ANGRAD. “Há uma preocupação mais forte com capacidade analítica, com pensamento computacional e com a habilidade de aprender a aprender, para que este profissional possa, ao final do seu curso de graduação, estar preparado para continuamente se adaptar a um futuro no qual gente sabe que algumas coisas estarão presentes”, elenca. 

É importante dizer que as novas DCNs se preocuparam, também, com aquilo que ainda se desenhará e será importante para o mercado de trabalho, o que justifica a maior flexibilidade nas orientações. “Acho que essas diretrizes têm um potencial de permanecerem válidas por mais tempo, justamente por trazerem a essência, em vez especificarem conteúdos ou modismos que podem ser muito interessantes hoje ou nos próximos dois anos, mas que não serão adequados para uma realidade daqui a cinco ou sete anos. Com essa flexibilidade os projetos pedagógicos poderão ser atualizados ainda dentro dessas diretrizes”, complementa Gianesi.

Essa preocupação em relação às competências também é destacada pelo Adm. Idalberto Chiavenato, conselheiro do CRA-SP e autor de diversos livros na área da Administração. Ele lembra que este item foi incluído na sugestão entregue pelo CRA-SP ao CNE e que o foco neste desenvolvimento contribui para a formação de agentes de mudança e inovação organizacional. “É preciso reunir competências administrativas, comportamentais, técnicas, sociais e cognitivas. Isso envolve conhecimento, habilidade, julgamento, atitude ética e empreendedora em um profissional completo para liderança organizacional”, enumera.  

Desafios para as IES 

É na flexibilidade e autonomia concedidas pelas novas DCNs que também moram o maior comprometimento das instituições, conforme explica Antônio Freitas, presidente da Câmara de Ensino Superior do CNE. “Até recentemente, quem ditava o que cada instituição iria aplicar, independente da sua região ou porte, eram as DCNs: quanto de matemática, quanto de marketing, quanto de logística. Hoje, em vez de 12 pessoas em Brasília determinarem o que todas as escolas devem fazer, sejam elas da capital paulista ou do interior de Pernambuco, cabe ao corpo docente de cada instituição essa responsabilidade.”

Para Freitas, isso também representa uma grande chance para as escolas menores, que têm a possibilidade de desenvolver currículos diferenciados e atender às necessidades específicas de determinado setor ou região, deixando, assim, de competir com instituições de renome, oferecendo mais oportunidades aos profissionais. “Quando eu permito que as escolas pensem em formar egressos distintos, eu amplio o mercado de trabalho. Agora, a qualidade do curso só dependerá mesmo da instituição. E não há desculpa: você tem que aplicar uma forma de aprendizagem que motive os estudantes. E não dá para aplicar a mesma pedagogia para um aluno que estuda de manhã na USP e para aquele que trabalha o dia todo e assiste às aulas à noite”, esclarece. 

Avaliação constante

Outra importante mudança para as instituições diz respeito à gestão da aprendizagem, um modelo que prevê o planejamento, a implementação e, principalmente, a avaliação sobre o desenvolvimento dos alunos. Para Taiguara Langrafe, conselheiro do CRA-SP e ex-presidente da ANGRAD, essa prática segue uma tendência utilizada por acreditadoras internacionais e escolas de negócio de ponta e é um dos pontos principais das novas diretrizes. “Neste modelo, eu avalio o tempo inteiro se os alunos desenvolveram competências conforme o que foi planejado e, assim, vou trabalhando na medida em que identifico eventuais lacunas ou não”, explica. 

Embora esteja claro que essas mudanças são benéficas para a formação dos futuros profissionais, Gianesi lembra que muitas escolas terão um longo trabalho pela frente. “Algumas instituições ansiavam por essa flexibilidade, mas isso certamente vai tirar da zona de conforto outras instituições”, prevê, ao lembrar, ainda, da capacitação dos professores. “Outra característica fundamental é a preocupação com o corpo docente e com a sua formação pedagógica, dado que não basta o professor ter o conhecimento sobre o conteúdo, ele precisa ser apto e hábil para fazer a mediação do processo de ensino-aprendizagem”, anuncia. 

O futuro da Administração 

Mais do que se adaptar à nova realidade do mundo, a construção das diretrizes pretende resgatar o interesse dos alunos pela profissão. Para o presidente da ANGRAD, embora essencial em todos os setores, muitos estudantes deixaram de procurar a Administração pois houve um “desacoplamento entre o curso e as necessidades dos jovens, que viam um mercado em rápida transformação, digitalizando-se, criando novos serviços, canais de entrega, modelos de precificação e maneiras de trabalhar em redes”. Ele acredita, no entanto, que este cenário deve se modificar. “A área da Administração não é mais nem menos importante que as outras, mas as novas DCNs abre perspectivas para que ela se posicione como um elemento capaz de turbinar a efetividade de todas as outras áreas”, acredita Kondo. 

Para quem ainda vê distante a implementação dessas mudanças, o professor Chiavenato lembra que o processo educacional leva anos e gerações e que, por isso mesmo, é preciso projetar um horizonte de longo prazo, porém flexível. “É preciso criar algo que será recriado e reconstruído com uma frequência cada vez mais rápida”, finaliza.